¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Comenzaré por citar los tres principios básicos por la que fue creada la RIEMS: a) Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato b) Pertinencia y relevancia de los planes de estudio y c) Tránsito entre subsistemas y escuelas, de los cuales el que me parece más importante es del inciso b) debido a que está directamente relacionado con las competencias incluidas en la reforma. La pertinencia se refiere a buscar los mecanismos necesarios para establecer las relaciones entre la escuela y el entorno social; en esta aspecto los estudiantes tienen la ilusión de encontrar en la escuela un espacio que les sea gratificante y al mismo tiempo le permita desarrollarse como seres humanos, se necesita que la escuela a través de sus actores brinde a los alumnos motivación pero no solo para aprender contenidos científicos, si no también relaciones interpersonales que les ayuden a permanecer en la escuela, a encontrar valores, desarrollar habilidades y destrezas, mientras que, la relevancia implica que los alumnos aprendan aquellas cosas que les convienen como personas pero además que también convenga a la sociedad. De manera general las competencias tanto genéricas como disciplinares se engloban en la pertinencia y en la relevancia; por lo tanto los procesos de aprendizaje a los que hace referencia Pere Marqués en la lectura denominada “concepciones de aprendizaje” están todos directamente relacionadas con el enfoque de competencia que plantea la RIEMS. Las competencias tienen un enfoque conductista debido a que al final del ciclo escolar el alumno tendrá un calificación, resultado de la entrega o no de una serie de evaluaciones continuas, es decir existe de manera muy sutil un condicionamiento que de alguna manera hace que desarrollen algunas habilidades y valores para alcanzar una buena o mala nota, es cierto que el efecto conductista no es tan marcado pero final y sutilmente puedo ver esos condicionamientos. La teoría del procesamiento de la información se relaciona directamente con las competencias genéricas, sobre todo en la categoría cuatro, último párrafo que textualmente dice “Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”, es decir que el alumno debe tener la capacidad de captar la información de alguna fuente de información y/o comunicación con la habilidad para organizarla y usar lo que considere que puede modificar su aprendizaje. En el aprendizaje por descubrimiento se encuentran inmersas las ciencias experimentales, se relaciona con las competencias en el sentido de que a partir de redescubrir fenómenos naturales pueda explicar los hechos, principios y teorías, aunque este enfoque debe estar presente en todas las asignaturas. En el aprendizaje significativo, aunque el aprendizaje al igual que las teorías anteriores se centran en el proceso y en el docente, guarda relación directa con la RIEMS, por que aunque se pretenda dar un giro a la educación pensada en el alumno, todo el documento y todos los programas han sido diseñados por “expertos” en educación y están dirigidos y supervisados por los mismos, aquí bien vale la pregunta, la reforma, es significativa ¿par quién?, todo dependerá de quien y como la interprete. Finalmente el enfoque que más predomina en la reforma es la que tiene que ver con las concepciones de aprendizaje constructivista y socio-constructivista, ya que ambos hacen referencia a que la nueva educación debe estar centrada en el aprendizaje y en el alumno, los procesos y el docente juegan un papel menor, destacando el aprendizaje colaborativo como aquel que se desarrolla en un contexto determinado en donde todos interactúan entre si negociando saberes, ideas, representaciones y valores, pero que sin embargo cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje conciliando sus estructuras previas con nuevos conocimientos. Estos enfoques coinciden con la reforma en el sentido de que el aprendizaje se da al interaccionar con la sociedad y no solo en la escuela, es decir se aprende con otros, con sus pares, con sus maestros, con sus padres, con sus amigos, con las secretarias, etc., se aprende de todos, expertos o no. También se relacionan con las competencias en el sentido de que los estudiantes aprenden fácilmente, sí las actividades encomendadas por el docente, están relacionadas directamente con aquellas que cautiven su atención y los motive a buscar mejor y mayor información respecto algún tema.
Comenzaré por citar los tres principios básicos por la que fue creada la RIEMS: a) Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato b) Pertinencia y relevancia de los planes de estudio y c) Tránsito entre subsistemas y escuelas, de los cuales el que me parece más importante es del inciso b) debido a que está directamente relacionado con las competencias incluidas en la reforma. La pertinencia se refiere a buscar los mecanismos necesarios para establecer las relaciones entre la escuela y el entorno social; en esta aspecto los estudiantes tienen la ilusión de encontrar en la escuela un espacio que les sea gratificante y al mismo tiempo le permita desarrollarse como seres humanos, se necesita que la escuela a través de sus actores brinde a los alumnos motivación pero no solo para aprender contenidos científicos, si no también relaciones interpersonales que les ayuden a permanecer en la escuela, a encontrar valores, desarrollar habilidades y destrezas, mientras que, la relevancia implica que los alumnos aprendan aquellas cosas que les convienen como personas pero además que también convenga a la sociedad. De manera general las competencias tanto genéricas como disciplinares se engloban en la pertinencia y en la relevancia; por lo tanto los procesos de aprendizaje a los que hace referencia Pere Marqués en la lectura denominada “concepciones de aprendizaje” están todos directamente relacionadas con el enfoque de competencia que plantea la RIEMS. Las competencias tienen un enfoque conductista debido a que al final del ciclo escolar el alumno tendrá un calificación, resultado de la entrega o no de una serie de evaluaciones continuas, es decir existe de manera muy sutil un condicionamiento que de alguna manera hace que desarrollen algunas habilidades y valores para alcanzar una buena o mala nota, es cierto que el efecto conductista no es tan marcado pero final y sutilmente puedo ver esos condicionamientos. La teoría del procesamiento de la información se relaciona directamente con las competencias genéricas, sobre todo en la categoría cuatro, último párrafo que textualmente dice “Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”, es decir que el alumno debe tener la capacidad de captar la información de alguna fuente de información y/o comunicación con la habilidad para organizarla y usar lo que considere que puede modificar su aprendizaje. En el aprendizaje por descubrimiento se encuentran inmersas las ciencias experimentales, se relaciona con las competencias en el sentido de que a partir de redescubrir fenómenos naturales pueda explicar los hechos, principios y teorías, aunque este enfoque debe estar presente en todas las asignaturas. En el aprendizaje significativo, aunque el aprendizaje al igual que las teorías anteriores se centran en el proceso y en el docente, guarda relación directa con la RIEMS, por que aunque se pretenda dar un giro a la educación pensada en el alumno, todo el documento y todos los programas han sido diseñados por “expertos” en educación y están dirigidos y supervisados por los mismos, aquí bien vale la pregunta, la reforma, es significativa ¿par quién?, todo dependerá de quien y como la interprete. Finalmente el enfoque que más predomina en la reforma es la que tiene que ver con las concepciones de aprendizaje constructivista y socio-constructivista, ya que ambos hacen referencia a que la nueva educación debe estar centrada en el aprendizaje y en el alumno, los procesos y el docente juegan un papel menor, destacando el aprendizaje colaborativo como aquel que se desarrolla en un contexto determinado en donde todos interactúan entre si negociando saberes, ideas, representaciones y valores, pero que sin embargo cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje conciliando sus estructuras previas con nuevos conocimientos. Estos enfoques coinciden con la reforma en el sentido de que el aprendizaje se da al interaccionar con la sociedad y no solo en la escuela, es decir se aprende con otros, con sus pares, con sus maestros, con sus padres, con sus amigos, con las secretarias, etc., se aprende de todos, expertos o no. También se relacionan con las competencias en el sentido de que los estudiantes aprenden fácilmente, sí las actividades encomendadas por el docente, están relacionadas directamente con aquellas que cautiven su atención y los motive a buscar mejor y mayor información respecto algún tema.
Abenamar Martínez, buenas noches.
ResponderEliminarEfectivamente no hay modelos puros al menos no para el modelo de competencias que retoma elementos de todas las teorías. Sin embargo la teoría del procesamiento de la información no se reduce al uso de las tecnologías, se baso en un modelo tecnológico para plantearse una analogía de como el alumno procesa la información en sus estructuras internas. El aprendizaje significativo si bien da importancia al contenido que el docente estructura; también es cierto que ya está la mirada centrada en el alumno desde el momento de hacerle llegar un aprendizaje significativo tomando en cuenta sus saberes previos, el nivel psicológico y la motivación del alumno. Por estas razones el aprendizaje significativo así como el constructivista y socio constructivista son los que más dominan, porque toma en cuenta la reconstrucción de los esquemas del pensamiento propuestos por Piaget, la importancia de la interacción social propuesta por Vigotski como parte del proceso de negociación de significados y el aprendizaje significativo de Ausubel que ya se menciona anteriormente, todo esto hace del modelo de competencias un sistema complejo para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que plantea la RIEMS.
Abenamar:
ResponderEliminarMi reflexión y análisis de tus textos publicados en el Blog desde una perspectiva FODA es la siguiente:
FORTALEZA:
Reconocer el papel del docente y el del alumno
El aprendizaje es un producto colectivo se aprende con otros y de otros, (aprendizaje colaborativo)
OPORTUNIDADES
El aprendizaje va más allá de la Escuela, del sistema escolar y de los contenidos mismo
Propiciar aprendizajes significativos acordes a los intereses y contexto del estudiante
DEBILIDADES
Concepción de que el aprendizaje se “mide”
Claridad conceptual y de articulación de los conceptos
Cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje
AMENAZAS
Nadie es responsable del aprendizaje de nadie.
Visión imperante en el plantel del docente como agente central del proceso E-A
Resistencia al cambio
Te envió un cordial saludo, nos vemos en el foro.
Roberto León
Buenas noches compañero, de nueva cuenta nos encontramos, he de decirte que gracias a que nuestro tutor ha brindado la página de todos y cada uno de nuestro grupo, estoy realizando este comentario, me llama la atención el concepto que manejas a lo largo de tu escrito que considero es importante en todo esto de la reforma, constructivismo, aprendizaje por competencias, etc., y es el de MOTIVACIÓN, y qué es, etimológicamente hablando quiere decir movere, mover entonces es lo que nos mueve a hacer algo y digo que no es tan sencillo porque si no estamos movidos nosotros, no estamos motivados, seguro que no vamos a lograr nada, así tengamos las mejores teorías leídas y trabajadas, este es un punto central de cualquier proceso de enseñanaza-aprendizaje no crees? Te envío un saludo.
ResponderEliminarHola Avenamar:
ResponderEliminaruna ves aquì saludantote, y expresando mi comentario en relaciòn a tu reflexiòn de las concepciones del aprendizaje por competencias, volvemos a lo mismo que te comentaba en la otra reflexiòn me agrada tu escrito reconoces que aprendemos de manera colaborativa, tanto el maestro como el alumno, que dicho aprendizaje se da en el aula,pero que tambièn se da en la calle, en la casa, con los amigos el aprendizaje no es unico del aula, que en el aprendizaje cada quien es responsable del aprendizaje, y que dicho aprendizaje se da con una mayor claridad cuando este esta relacionado con la realidad o contexto en el que se desenvuelve el alumno.
suerte y felicidades.