Mi didáctica en la biología 1.

MI DIDÁCTICA EN BIOLOGÍA 1.

Interesantes han resultado todas las herramientas sobre tecnologías de información y comunicación y la didáctica; sobre todo lo relacionado a la incorporación de las nuevas tecnologías de comunicación e información a nuestra práctica docente. En particular, los enlaces relacionados con el aprendizaje por proyectos me han resultado excelentes debido a que han movido mi estructura conceptual de la planeación y desarrollo de una clase. Si bien es cierto que mi escuela no cuenta con todos los recursos para que los alumnos tengan acceso a las herramientas de informática, las estrategias propuestas por las páginas consultadas me brindan una posibilidad de buscar mecanismos para que los jóvenes puedan desarrollar estrategias, habilidades y destrezas en busca de información que les sirva y utilicen. En el área de biología, fuimos a visitar el planetario del colegio de bachilleres (recientemente inaugurado) y pude constatar con mucha alegría que este sitio despertó en casi todos los alumnos el interés de investigar y realizar actividades relacionadas con el universo, los dinosaurios y el futuro salvaje, al mismo tiempo pude vislumbrar una oportunidad para planear actividades enfocadas en estos intereses para el próximo ciclo. Los chicos de cuarto semestre G, investigaron en las empresas de televisión por cable el costo de la suscripción a dicho servicio y realizaron ventas de antojitos y discos compactos (de canciones de interés juvenil) y lograron obtener la inscripción y renta de dos meses de canales de paga, y lo único que les ofrecí fue la guía para que vieran programas de “discovery channel” relacionados con la materia de biología, al final realizamos debates sobre los temas que más les interesaron, obteniendo resultados muy interesantes.
Al mismo tiempo que consultaba las páginas de internet propuestas en el programa de la semana, encontré otras que también me dieron muchas ideas para que las actividades que pretendo desarrollar con los jóvenes sean mas atractivas y les puedan servir además para revalorar su desarrollo humano, no solo en la escuela si no en su calidad de vida. Considero que la propuesta de esta semana, en relación a establecer una mejor comunicación con los alumnos, se logrará en la medida que cada docente se identifique como tal y al mismo tiempo pueda hacer una autoevaluación de su labor en el aula, modificando su práctica docente, y comprenda que los medios de comunicación y las tecnologías de información son solamente herramientas que deben ser debidamente utilizadas para que la comunicación sea ida y vuelta, pero que además permita reconocer que los alumnos son, al igual que nosotros los docentes, seres humanos y que deben ser respetados con toda su herencia cultural e historia de vida, para que a partir de esto empiecen a reconstruir su aprendizaje de manera colaborativa y cooperativa con quienes formamos parte de su contexto. El próximo miércoles, 8 de julio, realizaremos un taller sobre estrategias y metodologías para la elaboración de programas con enfoque en competencias, en donde socializaremos técnicas para el desarrollo de clases que han resultado ser atractivas con los jóvenes, considero que este, es un pasito para que nuestra actividad frente a las aulas sean diferentes y despierten el interés en los jóvenes alumnos.
Anexo algunas páginas que me resultaron interesantes para mejorar la didáctica de nuestras clases, sobre todo en el área de la ciencias naturales, esperando que sea de utilidad a quienes las visiten: http://books.google.com.mx/books?id=I4bsSl5N7dcC&pg=PA83&lpg=PA83&dq=ejemplos+de+metodos+didacticos&source=bl&ots=vplfJNfeHJ&sig=Y0IbxqRFddnTT7-FUkSKOEIJzgU&hl=es&ei=K8FSSuoulPy1A6yPpY4H&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=7; http://www.lectoescritura-cett.org/cuentosyactividades.htm; http://www.joseacortes.com/.

El aprendizaje verdadero.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
No rotundo, después de las lecturas anteriores me ha quedado muy claro que el aprendizaje es tan complejo como la naturaleza humana, como el comportamiento de un fenómeno natural o bien como el instinto animal. El aprendizaje no se logra únicamente en el aula, ni a través de los docentes y directivos, este se logra a pesar de estos, por lo que resulta humanamente difícil de medir, puede ser subjetivo por que a través de la observación se puede ver si alguna pesona ha presentado algún aprendizaje, lo cual no significa que haya un “aprendizajemometro” que indique su grado de aprendizaje. La convivencia familiar, social e interpersonal logra que en cada uno de nosotros lleve a cabo un proceso de aprendizaje que si es significativo o no, dependerá de cada sujeto ya que esta convivencia social me permitirá tener elementos suficientes para crear una realidad, que la construye el sujeto, en donde nadie, es responsable del aprendizaje de nadie, todo mundo aprende de manera individual a pesar de la escuela, de los maestros, del sistema educativo y de los contenidos escolares. Es decir el aprendizaje va más allá de la escuela, pero sigue siendo personal, cada quien construye su realidad para con ella enfrentarse a situaciones desconocidas y tener la capacidad para decidir por el camino que mas le convenga. Que utupía, ilusión o quimera, pensar que nosotros los docentes y la escuela somos el centro del aprendizaje, gracias a Dios, los alumnos interrelacionan entre si y logran aprendizajes que les serán útiles en la vida. Motivemos, y coadyuvemos a que estos alumnos logren de manera más sencilla, sus aprendizajes. De manera personal, no estoy de acuerdo con aquellos compañeros docentes que todavía se paran frente a un grupo imponiendo el poder de ser docente, pensando que todavía son el centro del saber, y no promoviendo a aquellos jóvenes que no pudieron contestar en un simple cuestionario lo que en los libros de su asignatura aun enseñan. El paradigma del Dios docente, esta por romperse, para crear uno nuevo centrado en el joven y su aprendizaje. Es difícil poder encontrar en el enfoque en competencias una sola corriente de aprendizaje, sin embargo considero de manera muy personal que los enfoques constructivista y post-constructivista, son los que más se ven reflejados en la reforma, ya que estos se relacionan directamente con las competencias disciplinares que se pretenden en la RIEMS, ambas teorías hacen referencia al trabajao colaborativo, al aprendizaje centrado en el alumno, al joven como el último responsable de su aprendizaje, de tal manera que a partir de estas características el desarrollo del joven sea mas integral y humano.

Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Comenzaré por citar los tres principios básicos por la que fue creada la RIEMS: a) Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato b) Pertinencia y relevancia de los planes de estudio y c) Tránsito entre subsistemas y escuelas, de los cuales el que me parece más importante es del inciso b) debido a que está directamente relacionado con las competencias incluidas en la reforma. La pertinencia se refiere a buscar los mecanismos necesarios para establecer las relaciones entre la escuela y el entorno social; en esta aspecto los estudiantes tienen la ilusión de encontrar en la escuela un espacio que les sea gratificante y al mismo tiempo le permita desarrollarse como seres humanos, se necesita que la escuela a través de sus actores brinde a los alumnos motivación pero no solo para aprender contenidos científicos, si no también relaciones interpersonales que les ayuden a permanecer en la escuela, a encontrar valores, desarrollar habilidades y destrezas, mientras que, la relevancia implica que los alumnos aprendan aquellas cosas que les convienen como personas pero además que también convenga a la sociedad. De manera general las competencias tanto genéricas como disciplinares se engloban en la pertinencia y en la relevancia; por lo tanto los procesos de aprendizaje a los que hace referencia Pere Marqués en la lectura denominada “concepciones de aprendizaje” están todos directamente relacionadas con el enfoque de competencia que plantea la RIEMS. Las competencias tienen un enfoque conductista debido a que al final del ciclo escolar el alumno tendrá un calificación, resultado de la entrega o no de una serie de evaluaciones continuas, es decir existe de manera muy sutil un condicionamiento que de alguna manera hace que desarrollen algunas habilidades y valores para alcanzar una buena o mala nota, es cierto que el efecto conductista no es tan marcado pero final y sutilmente puedo ver esos condicionamientos. La teoría del procesamiento de la información se relaciona directamente con las competencias genéricas, sobre todo en la categoría cuatro, último párrafo que textualmente dice “Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”, es decir que el alumno debe tener la capacidad de captar la información de alguna fuente de información y/o comunicación con la habilidad para organizarla y usar lo que considere que puede modificar su aprendizaje. En el aprendizaje por descubrimiento se encuentran inmersas las ciencias experimentales, se relaciona con las competencias en el sentido de que a partir de redescubrir fenómenos naturales pueda explicar los hechos, principios y teorías, aunque este enfoque debe estar presente en todas las asignaturas. En el aprendizaje significativo, aunque el aprendizaje al igual que las teorías anteriores se centran en el proceso y en el docente, guarda relación directa con la RIEMS, por que aunque se pretenda dar un giro a la educación pensada en el alumno, todo el documento y todos los programas han sido diseñados por “expertos” en educación y están dirigidos y supervisados por los mismos, aquí bien vale la pregunta, la reforma, es significativa ¿par quién?, todo dependerá de quien y como la interprete. Finalmente el enfoque que más predomina en la reforma es la que tiene que ver con las concepciones de aprendizaje constructivista y socio-constructivista, ya que ambos hacen referencia a que la nueva educación debe estar centrada en el aprendizaje y en el alumno, los procesos y el docente juegan un papel menor, destacando el aprendizaje colaborativo como aquel que se desarrolla en un contexto determinado en donde todos interactúan entre si negociando saberes, ideas, representaciones y valores, pero que sin embargo cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje conciliando sus estructuras previas con nuevos conocimientos. Estos enfoques coinciden con la reforma en el sentido de que el aprendizaje se da al interaccionar con la sociedad y no solo en la escuela, es decir se aprende con otros, con sus pares, con sus maestros, con sus padres, con sus amigos, con las secretarias, etc., se aprende de todos, expertos o no. También se relacionan con las competencias en el sentido de que los estudiantes aprenden fácilmente, sí las actividades encomendadas por el docente, están relacionadas directamente con aquellas que cautiven su atención y los motive a buscar mejor y mayor información respecto algún tema.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Los estudiantes con quienes comparto mis horas en el aula cursan actualmente el cuarto semestre de la fase de profundización del tronco común de las escuelas preparatorias del estado, por lo que son jóvenes adolescentes con edades comprendidas entre los 16 a los 18 años, psicológicamente se encuentran en una etapa bastante difícil, en la que se sienten incomprendidos por los adultos ya que sus intereses distan mucho de sus padres y sobre todo de los profesores. Generalmente para mis jóvenes alumnos la escuela es un escaparate donde conviven con sus amigos, juegan algún deporte y buscan una pareja amorosa, algunos trabajan para mantenerse en la institución educativa, la mayoría son de bajos recursos económicos pertenecientes a la clase social baja trabajadora.
En un estudio situacional realizado el año pasado en el marco de la construcción del proyecto escolar, se determinó que solamente el 2.5% de nuestro alumnos poseen computadora en casa, la cual no precisamente es destinada para la realización de trabajos escolares; de este porcentaje únicamente el 5% tienen internet en casa y no precisamente de banda ancha. La mayoría de los jóvenes estudiantes visitan el centro de cómputo de nuestra escuela en sus horas libres siempre y cuendo éste se encuentre sin alumnos (ya que en él se lleva la asignatura de informática 1 y laboratorio de informática). Algunos acuden a los ciber´s para realizar alguna consulta respecto a tareas o bien para consultar sus correos electrónicos y muy pocos lo hacen para chatear. Cuando entran a internet en la escuela la actividad más común es chatear con sus amigos virtuales con la finalidad de intercambiar información personal y entablar pláticas sin trascendencia alguna, y una minoría consulta con otros jóvenes internautas algunas tareas, metodología, prácticas, resúmenes, ensayos, etc. A través de algún buscador, localizan sus tareas que son pedidas por los compañeros las que generalmente no leen y entregan en office Word sin hacerle ningún cambio. Utilizan algunas veces PowerPoint con la finalidad de presentar algunas diapositivas impresas, ya que no tenemos cañón proyector, debo aclarar que esta actividad generalmente no ocurre ya que la impresión resulta ser de precio alto para los muchachos. Casi nadie usa Excel. Algunos jóvenes prefieren ir al ciber a jugar Xbox u otro equipo con formato para juegos. Son los hombres quienes usan la computadora para bajar canciones y videos y las mujeres para chatear. En base a lo anterior las estrategias elaboradas para que ellos reafirmen conocimientos en torno a la materia es la consulta de las páginas de internet: http://www.um.es/molecula/indice.htm, http://www.aprendobiologia.org, http://elprofe.iespana.es/bibbio.htm, http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/biologia/default.asp, donde pueden acceder a todo lo relacionado con la biología, muchas veces les pido que resuelvan los cuestionarios PAU (prueba de acceso a la universidad) y que los impriman para discutirlos en clases, observar videos, consultar experimentos o alguna práctica virtual, de esta manera se logran dos cosas: 1) que se familiaricen con la página, y 2) actualizar los contenidos de la asignatura. Muchas veces elijo un texto estímulo de las páginas y luego hacemos preguntas relacionadas con dicho texto. Generalmente ocurre que no todos visitan las páginas, por lo que aquellos que lo hacen se integran en equipos con los otros con la finalidad de compartir detalles sobre el formato de la página, la manera en que esta diseñada y finalmente lo relacionado al contenido que se pide de la asignatura. Si alguno llegara a tener computadora en casa hacemos un circulo de estudio con este joven y se turnan los días para realizar consultas con él. Finalmente me pongo de acuerdo con la profesora de la asignatura de informática para que en alguna clase puedan acceder a las páginas y que ella los guíe en la realización de síntesis o resúmenes de la tarea, consultar el texto estímulo, prácticas, etc. Casi nadie de los jóvenes manejan procesador de texto, ni de diapositivas, por lo tanto es con la profesora citada anteriormente con quien trabajo continuamente para que les proporcione las herramientas necesarias para la realización de los trabajos.

MI AVENTURA DE SER MAESTRO

Primeramente me gustaría comenzar por compartir tres conceptos o definiciones que desde hace mucho tiempo me tienen en un conflicto emocional, lo que me obligó a buscar lecturas que me resuelvan este pequeño problema. El diplomado está orientado a competencias DOCENTES, las lecturas de Esteve y Freire están referidas al MAESTRO y Miguel Ángel Santos G. discursa sobre el PROFESOR. Desde hace mucho tiempo consideraba que docente, profesor y maestro, eran término semejantes; etimológicamente tuve (confieso) que buscar sus significados, esperaba encontrar que los términos fueran sinónimos, sin embargo no fue así, cada uno se refiera a cosas diferentes, pero que en lo general los tres están orientados hacia la enseñanza de una ciencia, disciplina o arte. Por lo tanto puedo pensar que nuestra función en el aula debe ser una amalgama de los tres conceptos anteriores. Es decir debemos dedicarnos a la enseñanza (profesor), orientada hacia las ciencias o arte (docente) desarrollando habilidades en la materia o asignatura (maestro) suficientes para que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para su incorporación al contexto social de una manera fácil, segura y humana.
Desde esta pequeña investigación bibliográfica, me atrevo a comentar las lecturas de los autores: José Manuel Esteve (La aventura de ser maestro) y Paulo Freire (Cartas a quien quiere enseñar). Comparto la opinión de José Manuel Esteve cuando comenta que una las dificultades encontradas por los docentes (¿maestros o profesores?) en el nivel primaria y secundaria (creo que son las mismas del nivel medio) es la de su propia identidad profesional. Todos los del nivel sabemos que no somos profesionistas de la educación, la mayoría de nosotros tenemos carreras universitarias variadas, es decir somos especialistas en nuestras licenciaturas, pero nadie recibió en la universidad formación docente, por lo tanto el primer conflicto que enfrentamos cuando por primera vez nos paramos frente a un grupo, es esta concepción ideal que se tiene del maestro, aun en el nivel medio la mayoría de los padres siguen pensando que toda la responsabilidad de formación del joven es el maestro, y nos olvidamos que casi todos son adolescentes y que en su mayor parte ya traen una formación personal adquirida en niveles educativos formales anteriores y en los informales. Debemos considerar que los jóvenes no solo aprenden en la escuela y de nosotros como docentes, también aprenden del contexto en que se mueven, y tomar en cuenta esta característica es importante para empezar a moldear esta imagen de maestro, docente o profesor. La otras dificultades del docente en el aula como las mencionadas en el texto: comunicación (efectiva y afectiva), disciplina (arrogancia, poder, agresión, incertidumbre, etc.) y adaptación de los niveles de contenidos a las necesidades de los alumnos, las he encontrado presentes en mi labor docente que a diario llevo a cabo en mi escuela; sin embargo considero que conocerlas y reconocer que debo hacer un cambio en mi estructura conceptual docente, me permitirá entender a los jóvenes desde sus necesidades, prioridades, anhelos y sueños.
Finalmente quiero concluir con un comentario sobre la lectura de Freire, es en esta carta en donde mi papel como docente va tomando un figura un poco más nítida, es cierto que nosotros no solo debemos enseñar sino también estar dispuestos a aprender, a compartir nuestro espacio y negociar el proceso educativo. Debemos ser lectores, no solamente de libros científicos, revistas, periódico, etc., nuestra lectura debe ser de la vida escolar, de los signos que el contexto escolar envía sobre la labor social, de la necesidades que los chicos tienen, de las virtudes de nuestros compañeros, de nuestras limitantes, de la vida académica, laboral y administrativa que nos rodea y así de esta manera empezar a escribir, a redactar, a crear un hábito de escritura que ejemplifique lo que quiero de los demás y dignifique mi trabajo docente, para que al final, tal como Freire lo dice: “La lectura crítica de los textos y del mundo tendrán que ver con el cambio consciente de mi ser”.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Estudie la licenciatura en la Universidad Autónoma de Chiapas, en el Campus IV, de la ciudad de Tapachula, Chiapas hace aproximadamente 19 años, obteniendo el título de Ingeniero en Alimentos. En esa época nuestros maestros nos decían que era la carrera del futuro debido a que el mundo enfrentaría una crisis de alimentos, por lo tanto seriamos profesionistas con actividad laboral segura (después de egresado, me di cuenta que no fue así). En los años 2004 y 2005 terminé la maestría en administración en educación superior, sin embargo aun no me titulo.
Me inicie como profesor en una escuela particular cuyas siglas eran ECA, impartiendo la asignatura de matemáticas, fue mi primer encuentro con la docencia, recuerdo como si fuera ayer los nervios al estar parado frente a un grupo de jóvenes quienes tenían prácticamente la misma edad que yo, esta escuela tenia giro comercial y lo que menos les interesaba a los alumnos era mi clase, sin embargo sobreviví en este primer enfrentamiento áulico. Debo reconocer que este inicio a la práctica docente se debió básicamente a una necesidad económica de sobrevivir. Posteriormente ingrese a otra escuela particular donde trabaje por más de diez años impartiendo las clases de química y matemáticas, laborando en esta institución en el año de 1994 ingrese a la preparatoria número dos, turno vespertino, con cinco horas de base en la asignatura de Química. A estas alturas de mi vida, ya la docencia se había apoderado de mi ser debido a que las relaciones establecidas con los jóvenes eran buenas y agradables, es decir de ser una actividad iniciada por necesidad económica, ahora se convertía en trabajo muy satisfactorio y bien remunerado económicamente, tomando en cuenta que antes de ser profesor era vendedor de medicinas en una farmacia.
Hace dos meses terminamos un diplomado sobre bases teóricas de las competencias, que me dejó un cúmulo de concepciones nuevas sobre la educación, que han hecho que mis estructuras de reconocimiento docente y de ser humano se muevan. De tal manera que estoy muy contento hasta hoy de la generosidad de mi trabajo como docente. En el marco de la RIEMS, si me entristece de manera considerable que no encuentre todavía la forma, manera o no se que cosa de lograr que algunos compañeros se muevan y se conozcan y reconozcan como docentes y consideren a los jóvenes como personas y seres humanos, y no como recipientes a los que puedas llenar de datos y no preparados para los retos que la vida les depara. Esta situación, muchas veces me deprime, sin embargo los encuentros con personas como ustedes hacen que nuevamente retome el camino y me declare un ser afortunado por poder penetrar en el espacio de miles de jóvenes y enriquecerme con sus enseñanzas.
Hoy tengo casi quince años de trabajar en preparatoria oficial del gobierno del estado, y bendigo la fecha en que la ECA me brindó la oportunidad de iniciarme como docente, por que hoy, es una profesión que disfruto y aquilato, me ha permitido conocer compañeros de trabajo que comparten sus experiencias de clases con lo que aprendo estrategias y metodologías de aprendizaje y enseñanza; he tenido la oportunidad de compartir con maestros del estado un número considerable de cursos y talleres donde entrelazamos nuestras experiencias de cátedra lo que nos permite crecer como docentes y sobre todo como seres humanos en el nivel medio; pero sobre todo esta actividad me permite convivir semestralmente con más de 300 personitas que me brindan el espacio en donde conversar, criticar, jugar, aprender, enseñar y sobre todo nos permitimos reconocernos como seres humanos e hijos todos de esta tierra bendita.